文章题目

初中数学“单元结构化”教学研究

作  者

宋雪芹

资料来源

http://{域名已经过期}/page/2019/0809/5396171.shtml

相关课题

整体观视角下初中数学课堂教学实践的研究

初中数学教学过程中开展“结构化”教学,教师可以从以下几个方面入手：

一、转变观念，整体把握教材

单元结构化教学的设计要以一个章节为基础，无论是备课还是授课都要着眼于整体，无论是课前预习还是课堂探究都要为整体教学做出充分的准备，引导学生从整体入手，整体把握，利用五遍阅读法将知识串连，通过概念模型试题提前为学生在章节知识学习中提供一定的方法与思路，紧扣章节核心知识，促进知识的整体建构。在教设计的同时不仅要对知识梳理做到位，更要在教学活动中提倡学生的个性化与主动性的发展。引导学生自主学习、合作探究、重视能力的培养，提升学生的自主实践能力。

二、坚持自主发展原则

单元结构化教学中的课前完全是由学生针对校本资源的自主预习形成的，在此基础上，教师带领学生在课堂中针对在自学后存在的疑惑進行探究，最后学生通过自主练习进一步巩固提升。在这个过程中，特别指出将学习的主动权交还给学生，多给学生思维空间，但教师的正确引导也是课堂有序进行的保障，同时也是学生思维障碍时的“开瓶器”。

三、积极营造浓厚的自主学习氛围

学生是学习的主体，在单元结构化中强调创造浓厚的自主学习氛围，让学生建立起主体意识，发挥自身主动学习数学的潜能，创造良好的竞争氛围，在大环境的影响下，增强自主学习的动力。

四、解决课时知识的独立性和教材内容系统性的问题

单元结构化教学虽然是以章为单位进行授课，但对于每一个独立课时中呈现出来的问题也要考虑其独特性，只有加强每一课的知识能力目标的实现，才能促进整体教学有序的完成，结构化教学注重一课一能力，一课一探究，只有抓住了每一课的教学，才能促进单元教学的完整性。同样一份教材不同教师对它的感知程度、领会的层次是不同的。一个优秀的教师应当具有较强的专业素养，能够站在更高的层次上，理清知识链，帮助学生建立章节学习目标，找出易错点，呈现出完美的课堂。